【摘要】教育部在《2019年普通高校招生工作的通知》專門指出，必須“推進高中綜合素質(zhì)檔案使用”，這就說明，“綜合素質(zhì)評價”納入今后的新高考是鐵板釘釘?shù)氖虑榱恕?/span>更多高考信息可關注閩州教育高考資訊專欄。
高考和錄取一直在改革中前進 但是，和很多人一樣，“冷絲說人文教育”也要提出一個很現(xiàn)實的問題：綜合素質(zhì)評價納入高考，是作為高校錄取的重要依據(jù)，為何一直得不到社會各界的支持?具體又該如何實施? 原因之一，不同省市基礎教育水平有差距，城鄉(xiāng)之間教育水平差距也很大。 教育改革與社會背景息息相關，一項改革 的推行要考慮當?shù)氐慕?jīng)濟、文化、政治等因素，才能避免產(chǎn)生新的不公并減少社會阻抗。由于綜合素質(zhì)評價在推行過程中存在某些缺陷，可能會使不同地區(qū)的差距擴大，因而并未得到社會各界的支持，甚至是人們的抵制。 一是弱勢地區(qū)由于缺乏師資、信息流通慢等因素，社會各界對改革理念無法清楚領會而產(chǎn)生抵制心理。 二是缺乏足夠軟硬件設施去推行改革。綜合素質(zhì)評價材料的記錄需要在網(wǎng)上建立電子檔案，有些農(nóng)村學校連電腦都沒有，根本無法實施。 教育部2019年文件中的規(guī)定和要求 三是城鄉(xiāng)差距較大。不少農(nóng)村或山區(qū)學校教師缺乏足夠的能力去指導學生進行評價等，這明顯是改革實施中評價指標對于弱勢地區(qū)的學生不利。評價指標中，有為公共場所提供志愿服務、藝術修養(yǎng)和審美等條目，城里學生通常有更多機會參與公共志愿服務和上藝術類輔導班，而弱勢地區(qū)的學生基本沒有這方面參與的機會。 原因之二，公眾思想觀念難以適應改革的發(fā)展趨勢，腦子還轉(zhuǎn)不過彎來。 綜合素質(zhì)評價實施中還遭遇到社會各界價值觀念方面的抵制，無論是家長還是教師，思想觀念上都還一時難以轉(zhuǎn)過彎來! 傳統(tǒng)評價觀與綜合素質(zhì)評價觀背后蘊含的價值相異導致阻抗。推行一項改革意味著打破舊模式、舊觀念，傳統(tǒng)并非輕易就能改變，長期身處其中的人們不一定能馬上接受或者認同新高考改革的精神和措施。于是，新舊觀念之間的矛盾導致了阻抗。 我國傳統(tǒng)評價觀念強調(diào)選拔和升學，不少學校和教師都傾向于這種看法，即“在當前高考錄取仍然看考分的前提下，分數(shù)才是硬道理�！� 在“分數(shù)至上”的價值觀引導下，分數(shù)成了師生的首選，而綜合素質(zhì)評價以一個人的全面發(fā)展為核心，重視發(fā)揮學生的個性，雖然也追求升學就業(yè)，但它只是其中一小部分。由于傳統(tǒng)評價模式的慣性，打著改革的旗號事實上卻依然遵循原有評價方式的現(xiàn)象不在少數(shù)。 原因之三，綜合素質(zhì)評價在實際操作中遭遇較大的阻力。 第一，綜合素質(zhì)評價的目的被異化。 綜合素質(zhì)評價施行的目的在于促進學生全面發(fā)展的同時培育個性，由于學生的個性、氣質(zhì)只有類的不同而無質(zhì)的高低，因而不能生硬地放在同一個標準上比較。 然而，在傳統(tǒng)評價觀念的影響下，不少學校在實施綜合素質(zhì)評價時常常更重視評價的甄別、選拔功能，導致他們往往只將綜合素質(zhì)評價看作純粹的篩選工具，將個性化的不同個體放于同一尺度衡量，把學生的綜合素質(zhì)劃為不同等級，扭曲了綜合素質(zhì)評價的本來面目。 第二，綜合素質(zhì)評價在實施過程中不被重視。 現(xiàn)行高考制度下，學生能否被高校錄取的關鍵還是分數(shù)，分數(shù)能帶給師生們實際利益，分數(shù)能保證學生考上心儀院校，分數(shù)能保護教師的面子，分數(shù)還能保證學校的升學率，而綜合素質(zhì)卻不能，它在高考中目前主要還是作為參考，更何況很多院校甚至都不會在錄取中在意這些材料。 因此，很多教師沒有按照綜合素質(zhì)評價的要求將評價作為教學的一部分，尚未將綜合素質(zhì)評價貫穿于日常教學過程，而是專門找個時間隨意寫，以確保大部分時間都用在提升分數(shù)上，學生們也大多默認這種操作。 綜合素質(zhì)評價納入高考雖然已成定局，但最終真正得以實施，恐怕還需要多方面共同努力，也需要時間。這件事情還真的是急不來，需要一步一步地慢慢來!
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