2019小學(xué)教資考點精選：《教育教學(xué)知識》之基礎(chǔ)教育課程改革(一)

　　【摘要】想要順利拿下2019教師資格證筆試嗎?如果想的話，就請高中集中精神去記憶高頻考點吧。比如說，下面閩州教育網(wǎng)小編將和大家分享的《教育教學(xué)知識》之基礎(chǔ)教育課程改革的考點，還沒記住的小伙伴，速速來看看吧。

　　2019小學(xué)教資考點精選：《教育教學(xué)知識》之基礎(chǔ)教育課程改革

　　一、課程的概念

　　“課程”指課業(yè)及其進程，把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

　　廣義的課程：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排

　　狹義的課程：特指一門學(xué)科

　　我們所研究的課程是廣義的課程

　　課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

　　二、課程的類型

　　(一)從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

　　綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。

　　活動課程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

　　(二)從對學(xué)生的學(xué)習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

　　(三)從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

　　校本課程：實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，起主導(dǎo)價值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

　　(四)顯性課程與隱性課程

　　隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風、學(xué)風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志。

　　三、課程理論流派

　　(一)學(xué)科中心課程論

　　是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論�？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學(xué)科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　(二)活動中心課程論

　　代表人物：杜威、克伯屈

　　(三)社會中心課程論

　　代表人物：

　　社會改造主義：布拉梅爾德

　　批判理論：金蒂斯、布迪厄

　　四、課程內(nèi)容(需重點把握)

　　(一)課程計劃

　　1、概念：

　　課程計劃，又稱教學(xué)計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。

　　2、課程計劃的組成

　　主要包括課程的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配以及學(xué)年編制和學(xué)周安排。

　　課程設(shè)置是制定課程計劃的首要問題。

　　3、課程計劃的作用

　　是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。

　　補充：我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

　　(二)課程標準

　　1、課程標準的含義：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

　　2、課程標準的結(jié)構(gòu)

　　第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路等。

　　第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內(nèi)容，包括總目標和階段目標。

　　第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識內(nèi)容要點。

　　第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

　　3、課程標準的作用：是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。對教師工作有直接的指導(dǎo)意義。

　　(三)教材

　　又稱教科書，是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

　　教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

　　教材的作用：

　　1、教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識進行學(xué)習的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時，也便于學(xué)生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。教材是進一步擴大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。

　　2、教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。

　　四、課程開發(fā)

　　(一)課程開發(fā)的概念

　　是指通過社會和學(xué)習者需求分析，確定課程目標，在根據(jù)這一目標選擇某一個學(xué)科的教育內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

　　課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)的三大因素。

　　(二)課程開發(fā)的模式

　　1、目標模式：泰勒

　　2、過程模式：斯騰豪斯

　　3、情境模式：勞頓的文化分析理論