五、課程評價
1、目標評價模式
首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。
2、目的游離評價模式
由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。
3、CIPP評價模式
是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫
4、CSE評價模式
六、基礎教育課程改革的理念
(一)基本理念
1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標
2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力。
3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。
4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要。
5、發(fā)展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。
6、校本發(fā)展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。
(二)核心理念
新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。具體表現在：
1、關注每一位學生
2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教
3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
七、基礎教育課程改革的目標
具體目標：
1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人
2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。
3、密切課程內容與生活和時代的聯系
改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀。
4、改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。
5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。
6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。
八、基礎教育課程改革的實施情況
(一)課程結構
小學階段以綜合課程為主;初中階段設置分科和綜合相結合的課程;高中以分科課程為主。
(二)課程內容
義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發(fā)展性
教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣化
(三)課程實施
1、學生觀：強調學生是發(fā)展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。
2、學習方式：提倡自主、合作和探究
3、教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者;從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者;從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。
4、教學行為方面：師生關系上強調尊重、贊賞;對待教學關系上，強調幫助、引導;在對待自我上，強調反思;在對待其他教育者的關系上強調合作。
(四)課程管理
建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。
(五)課程評價
在教師評價方面，打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。
補充：我國小學課程設計的原則：
1、高度的科學性和高度的思想性相統(tǒng)一;
2、要以實現教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的;
3、要適合小學兒童身心發(fā)展的特點。
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