2019教資考試備考：小學教育教學知識與能力之教學原則考點分析

　　【摘要】通過觀察，小學教師資格證科目二教育教學與能力的考試中，教學原則的考察點經常出現。所以說，閩州教育網小編提醒，正在備考2019教師資格證筆試的小伙伴們，一定要牢記這部分的內容，屆時才能從容答題。

　　2019教資考試備考：小學教育教學知識與能力之教學原則考點分析

　　一、科學性與教育性相結合原則

　　既要把現代先進科學知識和基本技能傳授給學生同時也要結合知識，技能中內在德育因素，對學生進行政治，思想教育和道德品質教育。

　　舉個例說，歷史老師在講解岳飛的英雄事跡時，高度贊揚了岳飛的愛國主義精神。老師不僅傳授給學生們知識與技能也培養(yǎng)了學生的品德，進行了德育的教育。

　　此原則可以和之前學過的赫爾巴特的教育性教學原則相聯(lián)系，赫爾巴特說過：“我想不到有任何無教學的教育，正如相反我不承認有任何無教育的教學”意思也是智育加德育。所以，此處是一個比較喜歡出題的點。其次，此原則體現我國教學的根本方向和特點。

　　二、直觀性教學原則

　　這項原則是為了解決名詞脫離事物，抽象概念脫離具體形象而提出來的。故教師應盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知來豐富學生的直接經驗和感性認識。

　　具體分為實物直觀，模象直觀，言語直觀。選擇題中考頻比較高。實物直觀指的是直接將需要學習實物拿給學生讓學生直觀感知，比如帶領學生參觀博物館，觀看動植物標本等。模象直觀指有些具體實物不能拿到課堂進行講解，需要借助模型，圖片，視頻進行講解。比如地球儀，體育老師講解動作要領時使用的掛圖播放的視頻都屬于模象直觀。言語直觀指的是只憑借老師的語言進行的描述，這是最經濟實惠的直觀方法。

　　此原則有與之相關的古語可以聯(lián)系考察。夸美紐斯說過“凡是需要知道的事物都要通過事物本身教學”。烏申斯基說過：兒童是靠形狀顏色聲音進行思維的。荀子說過：聞之而不見，雖博必繆。不聞不若聞之，聞之不若見之。以上幾句話都體現了直觀性教學原則。

　　三、因材施教原則

　　每一個學生都是有差異的，教師要從課程計劃，學科標準出發(fā)，面向全體學生同時也要根據學生實際出發(fā)，關注個別差異，有的放失進行教學，使得每個學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展�？键c有一把鑰匙開一把鎖�？鬃勇勊剐兄T的故事。大有大成，小有小成。視其所以，觀其所由，查其所安。

　　四、循序漸進原則

　　此原則根據人身心發(fā)展的順序性制定的，教師在施教是要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認知能力發(fā)展順序進行。常見的考察形式有古語名言反選。

　　比如，不凌節(jié)而施，雜施而不遜，則壞亂而不修。欲速則不達。盈科后進。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。

　　考題再現：

　　1.上課時小明和小紅都沒有回答出問題，王老師直接批評了聰明外向但不認真思考的小明，對內向膽小的小紅則耐心啟發(fā)，她遵循的教學原則是( )

　　A.啟發(fā)性教學原則

　　B.因材施教原則

　　C.循序漸進原則

　　D.科學性與思想性相結合原則

　　解析：B。本題中出現兩個性格不同的學生，王老師關注到了兩位學生的不同進行了因材施教。

　　2.數學課上，馬老師有意讓學習成績較差的小軍回答簡單問題，體現了()

　　A.啟發(fā)性教學原則

　　B.理論聯(lián)系實際原則

　　C.循序漸進原則

　　D.因材施教原則

　　解析：D。

　　馬老師有意讓小軍回答問題，在于提高小軍的積極性，而且使用簡單題目，為了給小軍信心，馬老師這樣做是關心愛護到了每一名學生，做到因材施教。

　　精彩文章分享：2019教師資格證筆試加分練習題

　　1.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是(　　)。

　　A.布魯納

　　B.苛勒

　　C.奧蘇伯爾

　　D.加涅

　　2.“大有大成，小有小成”是(　　)教學原則具體運用的結果。

　　A.自覺積極性

　　B.啟發(fā)性

　　C.鞏固性

　　D.因材施教

　　3.學校及其他教育機構在法律上享有的為實現辦學宗旨，獨立自主地進行教育教學管理、實施教育活動的資格和能力，一般被稱為( )。

　　A.教育自主權

　　B.教學自主權

　　C.法律自主權

　　D.辦學自主權

　　4.結構主義課程理論的代表是( )。

　　A.杜威

　　B.懷特海

　　C.布魯納

　　D.克伯屈

　　5.分組教學是班級授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和( )。

　　A.成績分組

　　B.作業(yè)分組

　　C.興趣分組

　　D.技能分組

　　答案及解析：

　　1.B

　　[解析]本題屬于苛勒的完形一頓悟說�？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

　　2.D

　　[解析]因材施教的原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，并根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

　　3.D

　　[解析]辦學自主權是學校在法律上享有的為實現其辦學宗旨，獨立自主地進行教育教學管理、實施教育活動的資格和能力。

　　4.C

　　[解析]結構主義課程理論強調以學科基本結構的掌握為目標，代表人物有布魯納和施瓦布。其他選項中，杜威是活動中心主義課程理論的代表人物，杜威和克伯屈又是設計教學法的提出者和推廣者。這些細小的知識點考查較多，考生要適當記憶。

　　5.A

　　[解析]分組教學最早出現于19世紀末20世紀初。所謂分組教學.是按學生的學習能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善。但分組的依據不再是年齡，而是學習能力或學習成績。

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