教師資格證《小學綜合素質(zhì)》重要考點之教師職業(yè)

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　　教師資格證《小學綜合素質(zhì)》重要考點之教師職業(yè)

　　教師職業(yè)角色的特點

　　教師是教育活動中的一個角色。教師角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識.而是要根據(jù)學生的發(fā)展實際以及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質(zhì)復雜的職業(yè)角色。

　　教師職業(yè)的最大特點就在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：

　　一、傳道者的角色

　　教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教育、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀.并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”“為業(yè)之道”“治學之道”等也有引導和示范的責任。

　　二、授業(yè)解惑者的角色

　　教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代。并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

　　三、示范者的角色

　　教師的言行是學生學習和模仿的榜樣�？涿兰~斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

　　四、管理者的角色

　　教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

　　五、朋友的角色

　　在某種程度上，學生往往愿意把教師當作朋友，也期望教師能把他們當作自己的朋友.希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

　　六、研究者的角色

　　教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體.傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

　　教師職業(yè)的勞動特征

　　教師勞動的特點是在教師職業(yè)活動過程中形成和體現(xiàn)出來的，并且在很大程度上反映的就是教師職業(yè)的特點。由于教師勞動的目的、對象和手段與其他職業(yè)相比有很大的差異，所以就形成了教師勞動獨有的特點。

　　1、復雜性

　　復雜性指教師的勞動不是一種簡單的勞動，而是一種復雜勞動;不僅是體力的付出。還有腦力付出。具體表現(xiàn)在：

　　第一，教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。第二，教育任務的多樣性。教師不僅要教書又要育人，不僅要傳授科學文化知識，訓練學生的技能.發(fā)展學生的智力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德以此來促進學生的身心健康。

　　第三，勞動對象的差異性。教師勞動的對象是千差萬別的人，學生不僅有先天素質(zhì)的差異.還有后天環(huán)境造成的個性差異。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下面對全體學生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，還要根據(jù)每個學生的實際情況因材施教。

　　2、創(chuàng)造性

　　創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

　　第一，因材施教。教育的對象千差萬別，教師必須靈活地針對每個學生的特點.對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠揚長避短.得到最好的發(fā)展。

　　第二，教學方法上的不斷更新。教學不是一成不變的，也不是一勞永逸的。教學內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展、科技的進步不斷更新。教師要結合實際情況的變化，根據(jù)自己對教育方針、培養(yǎng)目標以及教材的理解，不斷改進和完善教學內(nèi)容，使其變成學生可以接受的知識體系，選擇最能奏效的教學方法與途徑來實現(xiàn)教育目的。

　　第三，教師需要“教育機智”。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力.是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn).是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

　　3、主體性和示范性

　　主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師而言.教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。此外.教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西.才能向?qū)W生傳授。

　　示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時。教師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學校里最重要的師表.是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”因此，教師必須充分認識到示范性的價值，嚴于律己、以身作則、為人師表。

　　4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

　　教師勞動時間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時間長度.也沒有嚴格的交接班時間界限。除了正常的工作時間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。此外，教師還要不斷地了解學生的過去與現(xiàn)在，預測學生的發(fā)展與未來。

　　勞動空間的廣延性是指教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間，這是由影響學生發(fā)展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學校、社會、家庭的教育影響.以達到更好的教育目的。

　　5、長期性和間接性

　　長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。首先，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長，見效比較慢。教師要付出長期的大量的勞動之后才能收到成效，“十年樹木，百年樹人”就是最好的寫照。其次，教師對學生施教的影響.往往要經(jīng)過很長時間才能見到效果，教育的成效只能在學生未來發(fā)展的成就上得到體現(xiàn)。最后.教師對學生的影響不會隨著學生學業(yè)結束而消失.而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎.往往會影響學生的一生，成為他們終身發(fā)展的寶貴財富。

　　間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富.而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質(zhì)財富和精神財富。教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識和才能，只有等學生走上社會，由他們創(chuàng)造財富之后。教師的勞動價值才能得到體現(xiàn)。

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