教師資格《中學教育知識與能力》知識點之教學實施(重要)(四)

　　教學組織形式(高頻考點)

　　(一) 個別教學制(掌握)

　　古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學制。

　　優(yōu)點：最顯著的優(yōu)點是教師能夠根據學生的特點因材施教，教學具有針對性。

　　缺點：教師所教的學生數量有限。不利于學生之間的交流、合作和個人的社會化。

　　(二) 班級授課制(掌握)

　　課堂教學的主要形式是班級授課制。班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

　　(三) 分組教學制(掌握)

　　分組教學是按學生能力和學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

　　外部分組：指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

　　內部分組：指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

　　(四) 設計教學法(了解)

　　設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　(五) 道爾頓制(掌握)

　　道爾頓制是指教師不在課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

　　將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據學生的程度，指定學生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內。 學生根據自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐并可與教師和同學研究討論﹐ 學生完成本月的工約﹐須經教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約。把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。

　　(六) 特朗普制(掌握)(考到的可能性較大)

　　特朗普制美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

　　大班上課是所有學生一起上課;

　　小班研究是把大班的學生分成20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;

　　個別教學是學生獨立完成作業(yè)。

　　(七) 教學的特殊組織形式——復式教學

　　復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。

　　復式教學是由于一定地區(qū)的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的。

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