教學(xué)組織形式(高頻考點)
(一) 個別教學(xué)制(掌握)
古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)制。
優(yōu)點：最顯著的優(yōu)點是教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，教學(xué)具有針對性。
缺點：教師所教的學(xué)生數(shù)量有限。不利于學(xué)生之間的交流、合作和個人的社會化。
(二) 班級授課制(掌握)
課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。
(三) 分組教學(xué)制(掌握)
分組教學(xué)是按學(xué)生能力和學(xué)生成績把他們分成水平不同的組進行教學(xué)的組織形式。
外部分組：指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。
內(nèi)部分組：指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。
(四) 設(shè)計教學(xué)法(了解)
設(shè)計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。
(五) 道爾頓制(掌握)
道爾頓制是指教師不在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。
將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度，指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐ 學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進度登記在學(xué)習(xí)手冊上。
(六) 特朗普制(掌握)(考到的可能性較大)
特朗普制美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。
大班上課是所有學(xué)生一起上課;
小班研究是把大班的學(xué)生分成20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;
個別教學(xué)是學(xué)生獨立完成作業(yè)。
(七) 教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)
復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。
復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的。
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