小學(xué)教師資格證考試《教育教學(xué)》科目重要知識點(diǎn)

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　　小學(xué)教師資格證考試《教育教學(xué)》科目重要知識點(diǎn)

　　情緒和情感的關(guān)系

　　1.區(qū)別

　　首先，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動(dòng)物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

　　其次，情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情境性和易變性;情感則由對事物復(fù)雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

　　再次，情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動(dòng)性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱，較為深沉。

　　2.聯(lián)系

　　情感依賴于情緒。

　　人的情感是在大量情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。

　　也是通過情緒表達(dá)出來的。

　　影響遺忘進(jìn)程的因素(通常會出簡答，多選題)

　　1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

　　2.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。

　　(系列位置效應(yīng))(過度學(xué)習(xí))

　　3.記憶任務(wù)的長久性與重要性。

　　4.識記的方法。

　　5.時(shí)間因素。

　　6.情緒和動(dòng)機(jī)。

　　影響遺忘進(jìn)程的因素

　　系列位置效應(yīng)：接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果。

　　過度學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)達(dá)到恰好能夠背誦之后再繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　記憶方法

　　影響遺忘進(jìn)程的因素(同影響識記的因素)。

　　外因(材料+時(shí)間)

　　內(nèi)因(動(dòng)機(jī)+學(xué)習(xí)方法)

　　遺忘的理論解釋

　　1.痕跡衰退說(桑代克)

　　2.干擾說

　　3.壓抑說(弗洛伊德)

　　4.信息提取失敗說

　　5.同化說(奧蘇伯爾)

　　課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　1.縱向組織與橫向組織

　　縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。

　　橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。

　　2.邏輯順序與心理順序

　　邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。

　　心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。

　　3.直線式與螺旋式

　　直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，

　　螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，

　　杠桿原理的螺旋形課程

　　這樣，同樣的知識原理，在幼兒園里，教師可以通過教給幼兒壓蹺蹺板來傳授這個(gè)原理;在小學(xué)生的課堂上教師可以通過畫圖和簡單的乘除法算術(shù)計(jì)算來傳授這個(gè)原理;在初中的物理課上，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)和簡單的代數(shù)方程來教會學(xué)生掌握這個(gè)原理;而在高中生的課堂上，教師可以通過有關(guān)的概念直接講述力的平衡原理;到了大學(xué)生的物理課上，教師可以通過微分方程直接論證力的平衡原理。這樣，同一個(gè)物理學(xué)知識可以轉(zhuǎn)換成各種不同的形式教給不同認(rèn)知水平的不同年齡階段的兒童。這就是按照“螺旋式課程”設(shè)計(jì)的具體形式。

　　【2016上半年真題】按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于(　　)。

　　A.橫向組織

　　B.水平組織

　　C.縱向組織

　　D.綜合組織

　　答案：C

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