十四、防止遺忘的方法
1.及時(shí)復(fù)習(xí)。
2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。
3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
4.復(fù)習(xí)方法多樣化。
5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。
十五、德育過程的基本規(guī)律
1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律
3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律
十六、德育原則
1.導(dǎo)向性原則
2.疏導(dǎo)原則(循循善誘原則)
3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
4.教育的一致性與連貫性原則
5.因材施教原則
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則
十七、班主任工作的意義和作用
1.班主任是班集體的組織者和教育者
2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者
3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶
4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁
5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量
十八、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)
1.目標(biāo)明確
2.重點(diǎn)突出
3.內(nèi)容正確
4.方法得當(dāng)
5.表達(dá)清晰
6.組織嚴(yán)密
7.課堂氣氛熱烈
十九、影響遺忘的因素
1.時(shí)間因素的制約。
2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。
3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。
4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。
5.識(shí)記材料的系列位置。
二十、問題解決的影響因素
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
2.給學(xué)生留有充分選擇的余地
3.改革考試制度與考試內(nèi)容
(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
1.保護(hù)好奇心
2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理
(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
1.發(fā)散思維訓(xùn)練
2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
二十一、促進(jìn)遷移的教學(xué)
1.精選教材
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容
3.合理安排教學(xué)程序
4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
二十二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：
1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)
2.前運(yùn)算階段(2-7歲)
3.具體運(yùn)算階段(7-12歲)
4.形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)
二十三、需要層次論
馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。
馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要。
二十四、氣質(zhì)類型與教育
我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。
1.對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情。 “剛?cè)嵯酀?jì)”。
2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。 “以柔克剛”。
3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。
二十五、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)
2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。
3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。
4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
二十六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
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