十四、防止遺忘的方法
1.及時復習。
2.合理分配復習時間。
3.分散復習與集中復習相結合。
4.復習方法多樣化。
5.運用多種感官參與復習。
6.嘗試回憶與反復識記相結合。
十五、德育過程的基本規(guī)律
1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律
3.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律
4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律
十六、德育原則
1.導向性原則
2.疏導原則(循循善誘原則)
3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
4.教育的一致性與連貫性原則
5.因材施教原則
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則
十七、班主任工作的意義和作用
1.班主任是班集體的組織者和教育者
2.班主任是學生全面發(fā)展的指導者
3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶
4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁
5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量
十八、一堂好課的標準
1.目標明確
2.重點突出
3.內容正確
4.方法得當
5.表達清晰
6.組織嚴密
7.課堂氣氛熱烈
十九、影響遺忘的因素
1.時間因素的制約。
2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度。
3.識記材料的性質和數(shù)量。
4.識記材料的學習程度。
5.識記材料的系列位置。
二十、問題解決的影響因素
(一)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境
1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境
2.給學生留有充分選擇的余地
3.改革考試制度與考試內容
(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造
1.保護好奇心
2.解除個體對答錯問題的恐懼心理
(三)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
1.發(fā)散思維訓練
2.頭腦風暴訓練
二十一、促進遷移的教學
1.精選教材
2.合理編排教學內容
3.合理安排教學程序
4.教授學習策略，提高遷移意識性
二十二、皮亞杰認知發(fā)展階段理論
兒童認知發(fā)展的四個階段：
1.感知運動階段(0-2歲)
2.前運算階段(2-7歲)
3.具體運算階段(7-12歲)
4.形式運算階段(11、12歲以上)
二十三、需要層次論
馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。
馬斯洛的需要層次理論認為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要。
二十四、氣質類型與教育
我們克服氣質偏見，根據(jù)學生的氣質特征因材施教。
1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。 “剛柔相濟”。
2.對膽汁質類型的學生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。 “以柔克剛”。
3.對粘液質類型的學生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。
4.對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。
二十五、構建主義學習理論
1.知識觀：強調知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設
2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。
3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
二十六、學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)
1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣，維持好奇心
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
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