教師資格證考試高頻考點之教學過程的四大基本規(guī)律(二)

　　三、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　1、即教學的教育性規(guī)律，指教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。

　　2、教學為何具有教育性?

　�、� 從社會要求看，教學活動是按照一定社會或階級的要求來開展的，受社會意識形態(tài)的制約，并服務(wù)于一定社會的政治制度;

　　② 從教學內(nèi)容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素;

　�、� 從教學手段看，教學組織形式、教學方法也具有教育因素;

　�、� 從教師看，教師是具有一定思想觀點的人，在教學中總是表現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產(chǎn)生影響;

　�、� 從學生的角度看，學生的學習目的、思想狀況、學習態(tài)度，對學習的積極性也起著決定性的作用，也具有教育性。因此，教學具有教育性。

　　說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，養(yǎng)成了優(yōu)秀的品德，關(guān)鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。

　　3、教師在教學過程中應(yīng)自覺地運用教學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結(jié)合起來，既注意挖掘教學內(nèi)容的思想因素，克服只教書不育人的傾向;又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。

　　四、教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律

　　1、該規(guī)律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導(dǎo)作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。

　　2、教師在教學中起主導(dǎo)作用。理由是：

　�、� 學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導(dǎo)。

　�、� 教師代表社會向?qū)W生提出教學要求。

　�、� 教師受過專業(yè)訓練，有較豐富的知識。

　　因此，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發(fā)展;否定、削弱教師的主導(dǎo)作用勢必會導(dǎo)致教學質(zhì)量的下降。

　　3、相對學習對象而言，學生處于主體地位。理由是：

　�、� 學生是學習的主人。教師的教學內(nèi)容只有被學生主動地吸收、消化才能為學生所掌握;

　�、� 學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。因此只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能促進教學活動的順利開展。否定學生在教學中的主體作用，必然會削弱教學的效果。

　　4、教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教師的主導(dǎo)作用，通過教師的組織、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)，促進學生的發(fā)展，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學習的積極性，使學生適應(yīng)教師的教學。將兩者割裂開來，或是只強調(diào)某方面的作用是偏面的、錯誤的。

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