簡答論述必備：想拿下幼兒教師資格的考生速來認(rèn)真記憶

　　【摘要】想要成為一名幼兒教師，就要先拿下幼兒教師資格證。閩州教育網(wǎng)小編提醒，這本證書可不是簡簡單單就能拿下的，想要順利拿下它不妨來看看這項考試的簡答論述相關(guān)的問題，考生們可以記憶一下喲。

　　簡答論述必備：想拿下幼兒教師資格的考生速來認(rèn)真記憶

　　1、影晌學(xué)前兒童身心發(fā)展的主要因素。

　　(1)遺傳,遺傳是人身心發(fā)展的前提,為人的發(fā)展提供了可能性,但不能決定人的發(fā)展;

　　(2)環(huán)境,環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件,但不決定人的發(fā)展;

　　(3)教育,教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)和促進(jìn)作用

　　(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力,也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　2、埃里克森的人格發(fā)展危機理論。

　　埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段,每個階段都有具體的發(fā)任務(wù)和存在的心理社會危機,并分析了這一危機解決成功和解決失敗分別帶來的影響,給出了引導(dǎo)每階段走出危機、成功發(fā)展的方法。具體如下：

　　(1)信任對懷疑(0-1.5歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

　　(2)自主對羞怯(1.5-3歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

　　(3)主動感對內(nèi)疚感(3-6歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性;

　　(4)勤奮感對自卑感(6-11歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

　　(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

　　(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲),該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感,避免停滯感;

　　(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感,避免絕望與沮喪。

　　3、弗洛伊德的性欲階段理論。

　　弗洛伊德強調(diào)嬰兒和兒奎早期的生活經(jīng)驗與性的關(guān)系,強調(diào)其對人格的發(fā)展具有重要意義,認(rèn)為它是構(gòu)成個體人格的主要因素。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過五個階段：

　　(1)口唇期(出生-1.5歲左右),嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂;

　　(2)肛門期(1.5-3歲左右),幼兒通過大小便排泄獲得滿足,得到快感;

　　(3)性器期(3-6歲左右),兒童進(jìn)入生殖器期,喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足

　　(4)潛伏期(從7歲左右到肯春期前),兒亙性與攻擊的沖動開始進(jìn)人潛伏期,對性不感興趣,也不再通過軀體部位而獲得快感;

　　(5)生殖期(從青春期到整個成年期),由于性器官的成熟,個體由兒童進(jìn)入青春期,開始對異性產(chǎn)生興趣,在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

　　4、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。

　　班杜拉認(rèn)為兒童是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)習(xí)社會行為的,即社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人旳行為中的作用,重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

　　(1)觀察學(xué)習(xí)

　　觀察學(xué)習(xí);乜稱替代性學(xué)習(xí),是指人們通過觀察他人(或稱“榜樣樣”)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為),獲得示范行為的象征性表象,并做出與之相對應(yīng)的行為的過程。

　　(2)學(xué)習(xí)過程

　　①注意過程:學(xué)習(xí)者注意和觀察榜樣行為的各個方面。影響注薏的因索包括榜樣行為的特征、榜樣的特征、觀察者的特點等。

　�、诒３钟懗�:學(xué)習(xí)者將注意到的榜樣行為以言語和表象兩種表征系統(tǒng)保存于記憶系統(tǒng)。保持過程是觀察學(xué)習(xí)的第二個心理過程。

　　③復(fù)制過程:學(xué)習(xí)者復(fù)制觀察到的榜樣行為,將符號表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨椤?/span>

　�、軇訖C過程:學(xué)習(xí)者因表現(xiàn)榜樣行為而受到獎勵。

　　班杜拉把習(xí)得與行為表現(xiàn)相區(qū)分,認(rèn)為行為去現(xiàn)受動機因素影晌響。

　　(3)強化

　　班杜拉捂出強化包含直接強化、替代強化和自我強化三種。

　　①直接強化:是學(xué)習(xí)者直接受到外部強化的景響。

　�、谔娲鷱娀�:是指學(xué)習(xí)者不直接受到強化而是看到榜樣受到強化,從而改變了自己的行為動機。

　　③自我強化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的行為,從而影響自己的行為動機。

　　5、皮亞杰的發(fā)展階段論。

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　�、偈值淖ト『妥斓奈�吮是他們探索周圍世界的主要手段;

　　②認(rèn)知能力逐漸提升,從對事物的被動探究發(fā)展到主動探究;

　�、蹆和�大約在9-12個月獲得客體永恒性;

　�、荛_始在頭腦中用符號來表征事物,但是不能用語言和抽象符號為事物命名。

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　�、俪霈F(xiàn)了語詞或其他符號;

　�、趦和�的概念是具體的、動作的,思維具有不可逆性;

　�、壅J(rèn)為外界的一切事物都是有生命的,即所謂的泛靈論;

　　④一切以自我為中心,以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。

　　(3)具體運算階段(7-12歲)

　�、倬哂辛顺橄蟾拍�,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理;

　�、讷@得了長度、體積、重星和面積等方面的守恒關(guān)系;

　　③去自我中心;

　�、芫唧w邏輯思維(例:可根據(jù)具體事物判斷其大小)。

　　(4)形式運算階段(12-15歲)

　�、偎季S以命題形式進(jìn)行;

　　②能進(jìn)行邏輯推理、歸納和演繹;

　　③理解符號的意義、隱喻和直喻;

　　④思維發(fā)展水平已接近成人。

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