【摘要】每一年報考教師資格證考試的人不少,為了能夠一次性通關考試,閩州教育網(wǎng)小編提醒,考生們在備考時要認真記憶各大考試科目的知識點,比如可以來看看下面介紹的綜合知識與能力相關的知識點,認真記憶,對考試會更有把握喲。
2018教師資格考試知識點分享:綜合知識與能力相關
對《斯金納的操作性條件作用理論》的系統(tǒng)梳理
斯金納的操作性條件作用理論在小學科目二中是一個很重要的考察點,在歷年的考試中出題頻率也比較高,基本上以例子型的選擇題為主。下面就這一部分知識點進行系統(tǒng)的梳理,希望對大家的備考能有所幫助。
(一)應答性行為和操作性行為
斯金納將人和動物的行為分成兩種:應答性行為和操作性行為。應答性行為指的是由特定的刺激所引起的,是經(jīng)典性條件作用的研究對象,比如狗在聽到鈴聲后分泌唾液,就是對特定的刺激“鈴聲”所做出的反應。但是斯金納認為,在人和動物的行為中,有很多都是主動做出的,比如一個小學生想得到家長的夸獎,便會主動做家務,這樣就會得到家長的夸獎。這時,主動做家務就是行為,而家長的夸獎便是對應的刺激。斯金納把這種行為叫操作性行為。因此我們可以進行一下總結,應答性行為和操作性行為的區(qū)別如下:
應答性行為:①先有刺激,后有反應;②行為是被動的;③對應巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。
操作性行為:①先有反應,后有刺激;②行為是主動的;③對應斯金納的操作性條件作用論。
(二)操作性條件反射的基本規(guī)律
斯金納認為操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化是一種操作,作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。而強化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。
操作性條件反射的基本規(guī)律如下:
(1)強化
強化可分為正強化和負強化。
正強化:給予一個愉快刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。
比如小明在上課時積極舉手回答問題,老師給予了表揚,那么小明以后積極舉手的頻率就會增加。這時小明積極舉手是一個目標行為,表揚則是一種愉快刺激。
負強化:擺脫一個厭惡刺激,從而增強其行為出現(xiàn)的概率。
比如小明在上課時早早到學校,老師便不讓小明罰站,那么小明以后早到學校的頻率就會增加。這時小明早到學習是一個目標行為,罰站則是一種厭惡刺激。
(2)懲罰
懲罰可分為正懲罰和負懲罰。
正懲罰:呈現(xiàn)一個厭惡刺激,從而降低反應在將來發(fā)生的概率。
比如小明在學校里違紀,老師便給予處分,那么小明以后違紀的次數(shù)將會減少。這時,小明違紀是一個目標行為,處分便是厭惡刺激。
負懲罰:撤銷一個愉快刺激,從而降低反應在將來發(fā)生的概率。
比如小明在學校里違紀,家長取消了每天晚上讓小明看電視的時間,那么小明以后違紀的次數(shù)將會減少。這時,小明違紀是一個目標行為,看電視是愉快刺激。
(3)消退
消退指有機體做出以前曾被強化過的反應,如果這一反應之后不再有強化物相伴,那么,此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。
比如小明在課堂上擠眉弄眼,故意想吸引老師的注意。老師發(fā)現(xiàn)后,沒有做出任何反應,小明擠眉弄眼的頻率就降低了。這一情形便是消退。
以上便是關于斯金納知識點的梳理,尤其是對于強化、懲罰、消退這些基本規(guī)律,大家在做題的時候可以采取如下步驟:
①找出目標行為;②分析目標行為是增多還是減少,若是增多則為強化,若是減少,則為消退或者懲罰;③在判斷是強化還是懲罰的基礎上繼續(xù)判斷是正還是負。若是給予的則為正,撤銷的即為負。
下面結合相應的考題,我們將這部分的內容進行鞏固。例如:
【2017年上半年】
小強不按時完成作業(yè),媽媽就禁止他看動畫片,一旦按時完成作業(yè)就取消這一指令,隨后小強按時完成作業(yè)的次數(shù)增加了,這屬于()。
A.正強化 B.負強化 C.自我強化 D.替代強化
【答案】B。解析:題干中的目標行為是按時完成作業(yè),并且按時完成作業(yè)的頻率增加,所以是強化。進一步分析,小強媽媽采取的措施是取消禁令,所以是撤銷某些刺激,因此為負強化。
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