2019教資筆試：小學(xué)《教育知識(shí)與能力》之問(wèn)題解決

　　【摘要】你聽(tīng)說(shuō)過(guò)教師資格證含金量嗎?想必很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這本證書的含金量很高。閩州教育網(wǎng)小編提醒，既然如此，符合報(bào)考條件的人，要認(rèn)真?zhèn)淇�，�?zhēng)取一次性通過(guò)教師資格證考試，幫助你順利拿到教師資格證。其中記憶考點(diǎn)是基礎(chǔ)的備考方法，所以快來(lái)記憶。

　　2019教資筆試：小學(xué)《教育知識(shí)與能力》之問(wèn)題解決

　　1.問(wèn)題的含義

　　所謂問(wèn)題，就是個(gè)體不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因此而感到疑難的情境。

　　2.問(wèn)題解決的含義與特征

　　(1)問(wèn)題解決的含義

　　問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。

　　(2)問(wèn)題解決的特征

　�、倌康男�。問(wèn)題解決總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)，因而具有明確的目的性。沒(méi)有明確目的指向的心理活動(dòng)，如漫無(wú)目的的幻想等，不能稱為問(wèn)題解決。

　�、谡J(rèn)知性。問(wèn)題解決活動(dòng)是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程依賴于一系列認(rèn)知操作的進(jìn)行。自動(dòng)化的操作如走路等基本上沒(méi)有重要的認(rèn)知成分參與，因而不屬于問(wèn)題解決的范疇。

　　③序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅有一個(gè)心理操作不能稱為問(wèn)題解決。而且這些心理操作是有一定序列的，序列出錯(cuò)，問(wèn)題也無(wú)法解決。

　　3.問(wèn)題解決的過(guò)程

　　問(wèn)題解決的過(guò)程一般可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。

　　(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。

　　(2)理解問(wèn)題。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

　　(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。

　　能否有效提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的靈活性與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段。

　　(4)檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。

　　檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn);二是間接檢驗(yàn)，即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、的假設(shè)。當(dāng)然，間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗(yàn)來(lái)證明。

　　4.影響問(wèn)題解決的主要因素

　　(1)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境就是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決;反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問(wèn)題解決起來(lái)就很困難。

　　(2)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)(即心向)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。

　　定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題有積極作用，也有消極作用。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。

　　(3)原型啟發(fā)。對(duì)問(wèn)題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性解決問(wèn)題時(shí)的作用十分明顯。通過(guò)聯(lián)想，人們可從原型中找到解決問(wèn)題的新方法。某事物能否起啟發(fā)作用，不僅取決于該事物的特點(diǎn)，還取決于問(wèn)題解決者的心理狀態(tài)。

　　(4)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　(5)情緒與動(dòng)機(jī)。

　　此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決。

　　5.學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

　　(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量

　　①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

　�、谔峁┒喾N變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

　�、壑匾曋R(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

　　(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略

　�、俳Y(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

　�、谕饣悸罚M(jìn)行顯性教學(xué)

　　(3)提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)

　　(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

　�、俟膭�(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　�、诠膭�(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)

　�、酃膭�(lì)自我評(píng)價(jià)和反思

　　(5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

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