考點(diǎn)精髓：幼兒教師資格證綜合素質(zhì)之職業(yè)理念

　　【摘要】2019下半年教師資格證筆試，你想要考過嗎?閩州教育網(wǎng)小編提醒，想要順利通過考試，請(qǐng)一定要多記憶考點(diǎn)。比如說下面分享的幼兒教師資格證綜合素質(zhì)之職業(yè)理念的考點(diǎn)。

　　考點(diǎn)精髓：幼兒教師資格證綜合素質(zhì)之職業(yè)理念

　　實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求

　　1.面向全體

　　面向全體的教育是素質(zhì)教育堅(jiān)持面向全體學(xué)生，依法保障義務(wù)教育階段兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛能，改變以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的做法。素質(zhì)教育是一種使每個(gè)人都得到發(fā)展的教育，每個(gè)人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

　　2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育要求全面發(fā)展和整體發(fā)展，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā),因地因校制宜,著眼于教育教學(xué)全過程與各個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，要求全面發(fā)展學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和審美素質(zhì)等，要倡導(dǎo)為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長。素質(zhì)教育重視“人”的各方面的均衡發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格全面的建設(shè)者和接班人。

　　3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育本質(zhì)上的不同就是其能夠激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)，還要改變那種只重視教授書本知識(shí)、忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。每個(gè)教師都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能得到充分的發(fā)展。

　　4.發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展

　　素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神，使學(xué)生活潑地成長。從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)精神和個(gè)性健康發(fā)展出發(fā)，素質(zhì)教育要把學(xué)生看做知識(shí)的主人，它要指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人，要為學(xué)生指導(dǎo)完整人生，要形成學(xué)生的人格力量和精神面貌。從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)精神和個(gè)性健康發(fā)展出發(fā)，素質(zhì)教育必然要遵循教育的個(gè)性化原則。各級(jí)各類教育都要堅(jiān)持因材施教。

　　5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展

　　終身教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。素質(zhì)教育要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，不僅重視學(xué)生現(xiàn)在一般發(fā)展對(duì)于未來的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值，而且重視直接培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。教育不是一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段的事情，教育是伴隨學(xué)生一生發(fā)展的活動(dòng)。素質(zhì)教育要求要以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，教學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，教師要授人“以魚，還要授之以漁”。因此，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)小學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　幼兒園階段開展素質(zhì)教育的途徑

　　1.樹立正確的素質(zhì)教育理念

　　在新課改的背景下，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知與觀念，樹立素質(zhì)教育的新觀念。園長與教師要面向全體幼兒，確立正確的辦學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，在提高群體素質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視個(gè)體的素質(zhì)，應(yīng)該 針對(duì)幼兒的個(gè)體差異因材施教。

　　2.提高幼兒教師隊(duì)伍的水平

　　園長是幼兒園教育教學(xué)的管理者，是教師的榜樣，提高教師的素質(zhì)必須有高素質(zhì)的園長。園長不但要成為幼兒園管理的高手，而且要成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能手。教育者的綜合素質(zhì)將直接影響到教育質(zhì)量，也就是說，素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。

　　3.將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)之中

　　如果不將素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)中，那么素質(zhì)教育只能是一個(gè)抽象概念。進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育可通過開展 多種活動(dòng)和游戲來進(jìn)行。積極開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要方法。

　　4.在日常生活中逐漸培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)

　　幼兒素質(zhì)的提高，需要潛移默化，循循善誘、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響幼兒，做幼兒的楷模。

　　5.幼兒園、家庭和社會(huì)相互配合

　　在對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中,除了幼兒園的教育，還需要家庭和社會(huì)的配合。只有將三方面的力量結(jié)合起來，才能形成合力，保證幼兒健康茁壯地成長。

　　實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要。在新課改的背景下，幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育是幼兒教育的核心和改革的方向，幼兒教師必須改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知與觀念，樹立素質(zhì)教育的新觀念，針對(duì)幼兒的差異因材施教。

　　“育人為本”的兒童觀

　　1. 幼兒是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)幼兒

　　幼兒是發(fā)展中的人是指幼兒有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，幼兒成長的過程就是不斷發(fā)展的過程。幼兒不同于成人，正處于發(fā)展之中，他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式、成長特點(diǎn)，有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我 塑造的潛力，人們要用發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)和看待幼兒。

　　(1)幼兒的身心發(fā)展是有規(guī)律的。把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律是教師開展教學(xué)活動(dòng)的前提。幼兒發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的幼兒具有不同的身心特征，教育者是主導(dǎo)性的因素。作為教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師依據(jù) 幼兒教育目的，采用適當(dāng)?shù)慕逃侄�，�?chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，調(diào)控幼兒和整個(gè)教育過程，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，使其達(dá)到預(yù)期的目的。

　�、偕硇陌l(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，幼兒的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展，按由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。

　�、谏硇陌l(fā)展具有連續(xù)性和階段性幼兒心理的發(fā)展是一個(gè)不斷的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級(jí)的發(fā)展是后來較高級(jí)的發(fā)展的前提。幼兒心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會(huì)發(fā)生“質(zhì)變”，從而使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。

　�、凵硇陌l(fā)展具有不平衡性 人的發(fā)展不是等速的，學(xué)前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學(xué)前期的不同時(shí)間內(nèi)，幼兒的發(fā)展速度也不同。幼兒年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學(xué)前期幼兒心理發(fā)展的規(guī)律。關(guān)鍵期和危機(jī)期是發(fā)展 不平衡的表現(xiàn)。幼兒各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)年齡段，稱之為“關(guān)鍵期”。如果在這個(gè)年齡段為 幼兒供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效促進(jìn)這方面的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來就很難彌補(bǔ)。兒童在某些特定 的年齡時(shí)期，心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，稱之為“危機(jī)期”。另外，學(xué)前兒童心理活 動(dòng)各個(gè)方面的發(fā)展也不平衡。

　�、軅�(gè)體發(fā)展的差異性 個(gè)別差異性是指在幼兒發(fā)展具有共同特征的前提下，每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都具有獨(dú)特之處。這一特征也是實(shí)行因材施教“、長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。

　　(2)幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/span>

　　幼兒的發(fā)展?jié)撃軜O大，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待幼兒，倡導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

　　(3)幼兒是處于發(fā)展初期的幼稚個(gè)體。幼兒身心的發(fā)展速度極快，變化很大，因而具有未定型性。幼兒身心的各方面都是可以改變的。教師不能以靜止的觀點(diǎn)看待幼兒現(xiàn)有的身心特點(diǎn)和水平，而要以發(fā)展的眼光看待幼兒。幼兒的身心發(fā)展盡管很快，但畢竟還處在人生發(fā)展的初期，因此具有幼稚性。幼兒身心的各個(gè)方面都非常不完善，極易受到傷害。因此，幼兒教師應(yīng)努力地呵護(hù)、照料和關(guān)心他們。

　　(4)幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展。幼兒機(jī)體的各個(gè)部分相互聯(lián)系、不可分割，幼兒心理的各個(gè)方面也相互影響、相互制約，幼兒的生理和心理是完整和諧地發(fā)展。因此，幼兒教師必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展。

　　2. 幼兒是獨(dú)特的人

　　(1)幼兒是一個(gè)完整的人 幼兒是一個(gè)完整的人，是有著豐富個(gè)性的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的幼兒，不僅具備智慧和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把幼兒作為完整的人來對(duì)待，就必須還幼兒完整的生活世 界，給予幼兒全面發(fā)展個(gè)性力量的時(shí)間與空間。

　　(2)幼兒是獨(dú)一無二的人 由于遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，每個(gè)幼兒身心發(fā)展的速度都各不相同，其身心素質(zhì)的組合特征也不同。每個(gè)幼兒與外界相互作用的方式、風(fēng)格等都不同，都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域。教師應(yīng)當(dāng)將幼兒看 成獨(dú)特的個(gè)體，因材施教，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　3. 幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象

　　幼兒是受教育的對(duì)象，幼兒在受教育過程中并不是對(duì)教師完全盲從，而是具有在教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性和自我教育的可能性�，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)幼兒既是教育的客體，也是實(shí)施教育的對(duì)象，同時(shí)也是教育的主體。

　　4. 幼兒是權(quán)利的主體

　　(1)幼兒作為權(quán)利主體擁有權(quán)利，并且和成人一樣，彼此平等，具有相同的價(jià)值。 幼兒是權(quán)利主體，意味著把幼兒看做與成人人格平等、具有相同的社會(huì)地位、享有基本人權(quán)的積極主動(dòng)的、人格獨(dú)立的人，是擁有權(quán)利并能行使自己權(quán)利的自由主體。

　　(2)幼兒作為權(quán)利主體的特殊性 幼兒和成人一樣平等地?fù)碛蟹杀Ｗo(hù)的權(quán)利。但是，幼兒畢竟是發(fā)展中的人，身心處于發(fā)育成熟的過程中，與成人相比，在體力、心理上都處于弱勢(shì)，這決定了幼兒作為權(quán)利主體的特殊性。

　�、儆變簷�(quán)利的行使需要社會(huì)的教育和保護(hù) 幼兒是未來社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，盡管幼兒群體不直接參與社會(huì)生產(chǎn)，但幼兒仍是社會(huì)體系中不可或缺的有機(jī)組成部分，因此，在精神上和物質(zhì)上應(yīng)給予幼兒特殊的照顧和法律保護(hù)。

　�、谟變鹤鳛闄�(quán)利主體擁有權(quán)利，但不連帶與成人一樣的責(zé)任和義務(wù) 幼兒作為一個(gè)特殊的群體，他們不僅需要特殊的法律保護(hù)，而且他們只能在未來才能履行法律上的義務(wù)。社會(huì)和成人不僅要承認(rèn)幼兒的權(quán)利，而且要保護(hù)幼兒權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

　　溫馨提示：教師招考可比考教師資格證難得多，如果你想要參加教師招聘，同時(shí)又已經(jīng)獲得了教師資格證。建議考生考慮報(bào)個(gè)班培訓(xùn)學(xué)習(xí)一下，這樣才能更有把握通過教師招聘考試。若想要了解更多2019教師招考培訓(xùn)相關(guān)的信息，不妨咨詢下閩州教育的老師們，他們將為大家細(xì)心解答各種問題的，具體的聯(lián)系方式如下：

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