2019教師資格筆試：《小學教育教學知識》之教學評價考點練習題

　　【摘要】正在備考2019教師資格證筆試的你，就剩下兩天的備考時間了，閩州教育網(wǎng)小編提醒，這個時候大家要抓緊時間鞏固知識點，其中做練習題是幫助你鞏固的重要方法，所以說，快跟著小編一起來做練習吧。

　　2019教師資格筆試：《小學教育教學知識》之教學評價考點練習題

　　一、單項選擇題

　　1.教學評價是根據(jù)一定的客觀標準，以(　　)為依據(jù)，對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調節(jié)、改善和提高教學活動本身。

　　A.教學目標

　　B.教學活動

　　C.教學內容

　　D.教學材料

　　【答案】A

　　【解析】教學評價是根據(jù)一定的客觀標準，以教學目標為依據(jù)，對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調節(jié)、改善和提高教學活動本身。

　　2.按教學評價的評價目的可以將教師課堂教學的評價分為(　　)。

　　A.獎懲性評價和發(fā)展性評價

　　B.外部評價和內部評價

　　C.定量評價與定性評價

　　D.相對評價與總結性評價

　　【答案】A

　　【解析】按評價目的可以將教師課堂教學的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。

　　3.以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況，以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教的評價是(　　)。

　　A.形成性評價

　　B.診斷性評價

　　C.總結性評價

　　D.絕對評價

　　【答案】B

　　【解析】診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況，以及學習上的特點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。

　　4.通過編制評價量表，對課堂教學進行評價的方法，我們稱之為(　　)。

　　A.量表評價法

　　B.兩兩比較法

　　C.倍數(shù)比較法

　　D.關鍵特征調查法

　　【答案】A

　　【解析】量表評價法是指通過編制評價量表，對課堂教學進行評價的方法。在課堂教學評價中使用量表評價法時，量表中的指標或指標體系是評價的基礎。

　　5.相對評價的主要依據(jù)是(　　)。

　　A.教學目標

　　B.教材

　　C.教學內容

　　D.學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置

　　【答案】D

　　【解析】相對評價是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價方法。相對評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”“中”，還是“差”。相對評價便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

　　二、簡答題

　　1.簡述教學評價的作用。

　　【答案要點】

　　教學評價不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進和提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。

　　(1)課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革

　　建立課堂教學評價體系的過程，是依據(jù)國家教育政策和課程標準，將學校教育教學理念外化的過程。因此，評價體系有助于教師更好地理解國家主流的教育理念。而課堂教學評價體系的實施，則可以更有效地促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。

　　(2)課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流

　　課堂教學評價是教師了解自己教學情況的一條關鍵途徑。課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況，讓教師了解自己在課堂教學中的優(yōu)點、特點和弱點，也只有這樣才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課中增進了解，互相學習，并激發(fā)內在的需要和動力。

　　(3)課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分

　　課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內容。通過開展科學、有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。

　　2.教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用有哪些?

　　【答案要點】

　　(1)促進教師的自我教育

　　教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視、分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更加合理的過程。教師在反思中要經(jīng)歷一個對自我教學的發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決問題的過程，這樣無形中就促進了教師的自我教育。

　　(2)提高教師的教學理論素養(yǎng)

　　教學理論素養(yǎng)是構成教師素質的核心內容。教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響：一類是外顯的“倡導理論”;一類是內隱的應用理論。實踐證明，教師所學的“倡導理論”不一定會成為教師改善教學行為的自覺行動，而內隱的應用理論卻隨時隨地以無意識的方式影響著教師的教學行為。其實，外顯的“倡導理論”完全可以借助教學反思轉化為內隱的應用理論，從而對教學實踐產(chǎn)生積極的影響。兩類教學理論轉化的過程正是教師理論素養(yǎng)提高的過程。

　　(3)促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉變

　　為了更有效地進行教學，促進教師專業(yè)發(fā)展，教學反思是一條有效的途徑。教師對自己教學實踐的反思很重要。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對今后的未繼行為產(chǎn)生深刻的影響。

　　他提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在我們的教學上，只教不研，就會成為教死書的教書匠;只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步”。

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