中學教資考試：《教育知識與能力》科目之遺忘的理論解釋

　　【摘要】中學教師資格證筆試考試可難了，如果你想要順利拿下筆試的話，不認真?zhèn)淇寄鞘遣恍械�。所以說或，請跟著閩州教育網小編一起來看一看《中學教育知識與能力》科目之遺忘的理論解釋的考點，同時還分享了一些提分練習題，趕緊去練手吧。

　　中學教資考試考點：《教育知識與能力》科目之遺忘的理論解釋

　　1.衰退說

　　衰退說認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結果。它適用于解釋感覺記憶和短時記憶，但是很難用實驗加以證明。

　　2.干擾說

　　遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所導致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復，而記憶痕跡并未消除。

　　干擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制來證明。

　　3.壓抑說

　　壓抑說認為遺忘是由于情緒或者動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。該理論是弗洛伊德在給病人催眠的時候發(fā)現的，他認為有些記憶回憶他們使得病人感到痛苦，所以，這些記憶平時被壓抑在無意識中。

　　4.提取失敗說

　　明明知道某個事情，但是就是回憶不起來的現象稱為舌尖現象。這種現象說明遺忘只是暫時的。從信息加工角度來看，遺忘是由于編碼不準確，失去了線索或者線索錯誤。一旦線索正確，就可以提取出來。

　　5.同化說

　　奧蘇貝爾認為，遺忘是認知的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來代替低級的觀念，使低級觀念的到簡化，從而減輕記憶負擔，這是一種積極的遺忘。

　　【2014年上半年真題】讓小麗先后學習兩組難易相當、性質相似的材料，隨后的檢查發(fā)現她對前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到(　　)。

　　A.倒攝抑制

　　B.前攝抑制

　　C.分化抑制

　　D.延緩抑制

　　答案：A

　　精彩文章分享：中學教育知識與能力試題及答案(一)

　　一、單項選擇題

　　1.課堂紀律管理的最終目標是(　　)。

　　A.教師促成的紀律

　　B.集體促成的紀律

　　C.任務促成的紀律

　　D.自我促成的紀律

　　【參考答案】D

　　【解析】課堂紀律的類型包括：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。其中，自我促成的紀律是學生對自己所施加的準則與控制，是外部紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則，是課堂紀律管理的最終目標。

　　2.李明經常隨地吐痰，被老師發(fā)現后叫到了辦公室。老師問：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。，，教師應從(　　)人手對李明進行教育。

　　A.道德認識

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行為

　　【參考答案】C

　　【解析】道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。題干中李明已經認識到隨地吐痰的行為是不文明的，但就是忍不住，可知他的行為不是道德認識的問題，而是道德意志不夠堅定，因此，教師應從道德意志入手對其進行教育。

　　3.當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據自己的想象列出很多種做法。根據皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于(　　)。

　　A.感知運動階段

　　B.具體運算階段

　　C.形式運算階段

　　D.前運算階段

　　【參考答案】C

　　【解析】題干中所體現出的是中學生具有了假設演繹推理的能力。這種推理能力的特點是，不僅從邏輯考慮現實的情境，而且還考慮可能情境。這是形式運算階段的思維特征，形式運算階段是指12歲以后青少年的認知發(fā)展階段，中學生正處于這個階段。

　　二、辨析題

　　受教育者在德育過程中是德育的客體。

　　【參考答案】錯誤。受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體，是影響德育效果的內在因素。

　　三、簡答題

　　簡述課程的理論流派。

　　【參考答案】(1)學科中心課程論。該課程論是以文化遺產和科學為基礎組織起來的各門學科最傳統的課程形態(tài)的總稱，是指分別從各門科學中選擇適合學生發(fā)展階段的內容，組成不同的學科，并按各自所具有的邏輯和系統獨立地、并列地安排它的順序、學習時數和期限。

　　(2)活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。兒童中心課程是以兒童的主體性活動和經驗為中心組織的課程，即以選擇和組織學習經驗為基礎，用兒童(學習者)的興趣、需要、問題等組成的課程，其學習形式是通過兒童的活動解決問題。

　　(3)社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進步主義教育運動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。該理論的核心觀點是：課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。

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