小學《教育教學知識與能力》考點歸納之基礎(chǔ)教育課程改革(一)

　　【摘要】小學《教育教學知識與能力》可是教師資格證考試科目之一，想要順利拿下考試的話，不認真記憶知識點哪行呢?對此閩州教育網(wǎng)小編，建議考生們跟著小編一起往下認真記憶小學《教育教學知識與能力》考點歸納之基礎(chǔ)教育課程改革的知識點吧。

　　小學《教育教學知識與能力》考點歸納之基礎(chǔ)教育課程改革

　　一、課程的概念

　　“課程”指課業(yè)及其進程，把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

　　廣義的課程：學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排

　　狹義的課程：特指一門學科

　　我們所研究的課程是廣義的課程

　　課程是學校教育的基礎(chǔ)。

　　二、課程的類型

　　(一)從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

　　綜合課程：是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科。

　　活動課程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

　　(二)從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

　　(三)從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

　　校本課程：實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

　　(四)顯性課程與隱性課程

　　隱性課程：亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標志。

　　三、課程理論流派

　　(一)學科中心課程論

　　是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。

　　(二)活動中心課程論

　　代表人物：杜威、克伯屈

　　(三)社會中心課程論

　　代表人物：

　　社會改造主義：布拉梅爾德

　　批判理論：金蒂斯、布迪厄